开篇：撰写小学语文阅读教学与生命教育的融合是一个不断学习和吸收他人精华的过程，小编为您准备了1篇优秀范文，相信它们对您的写作有所帮助！
【摘要】“双减”背景下，有效提升课堂教学质量，是每位教师应该关注的课题。学生应对激烈升学压力和繁重学习负担，产生心理偏差的现象常有发生。着眼于小学语文文本中丰富的生命教育题材，文章分析了在小学阅读教学中渗透生命教育的可行性，剖析面临的困难，提出有效解决策略，为一线小学教师阅读教学提供借鉴。
【关键词】“双减”；生命教育；阅读教学；解决策略
生命教育实际上是一种以提升生命质量为宗旨的新型教育。教育的本质是唤醒心灵，觉醒主体意识。阅读既是一种技能，又是获取知识的必要手段。本文从“生本位”出发，阐述融合生命教育理念，提升阅读教学水平。
一、阅读教学融合生命教育可行性分析
新课标再次把语文学科表述为“工具性与人文性的统一”。从表象看，阅读教学与生命教育缺乏应有相关性。融合生命教育的阅读教学为启发式教学提供更广空间，两者对于学生自主性开发有相互重叠一致性。
（一）阅读教学与生命教育目标一致“双减”后，从优化作业设计考量，整合全校资源，组建合作团队，精心设计多套可选作业，指导学生根据自身需求自主选择。阅读教学作为语文工具箱里有效的教学手段成为教师操作性极强首选。生命教育是全人教育，是从学生的特性出发，尊重其个性选择。在促使学生遵照自身他异性健康有序发展上两者目标一致。
（二）阅读教学是生命教育的实施路径阅读能助力学生获取知识储备、提升文学鉴赏、加强口语交流、改善习作水平、提高核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标学段要求中对各学段的阅读与鉴赏都有明确的指标性要求。教师在阅读教学中深度融合生命教育题材，采用多重教学手段，引导学生深入体会并感悟阅读文本的“真、善、美”。从潜移默化中树立起正确的生命观、价值观和责任观。
（三）生命教育与新课标理念不谋而合语文课程标准是编写语文教材及进行语文教学设计与实施的基础性依据。通过分析解读，不难发现新课标的核心理念是以人为本，即教师实施教学活动完成教学目标进行阶段性评价时应以学生为最高出发点。生命教育崇尚学生至上，要求遵循学生个性化的适合年龄段的自身规律进行差异化的教育，让学生了解人的生存、发展、本性与价值。
二、阅读文本中蕴含的生命教育题材提取
语文学科的人文性折射出文本的生命教育属性，课文中心思想、作者人生感悟、作者简介、课后资料拓展等都是很好的生命教育题材。本文从生命之源、生命之美、生命之责三个维度进行挖掘与提取。
（一）包含生命之源题材生命之源尝试回答人来源于哪里及存在内在价值，挖掘文本中生命起源话题，对学生进行教育，做到遵循生命成长规律，顺应生命需求，激发生命潜能，发展生命智慧。《童年的发现》《宇宙生命之谜》中蕴含生命科学的秘密，对学生产生浓厚的吸引，受限于现有的知识水平，他们未必能理解生命秘密，但有了兴趣对今后的学习探究起着积极的推动作用。
（二）富含生命之美题材珍惜生命，让每一个生命都绚丽多彩。首先要关爱人的生命，珍惜生命给予，善待自己及他人。《红马的故事》体现老师对学生的信任，《一封信》寄托女儿对父亲的思念，《妈妈睡了》饱含子女对妈妈的体谅。其次在于善待动物生命存在，建立人与动物的互信，实现和平共处。《灰雀》《带刺的朋友》《白鹭》《珍珠鸟》等从不同角度勾勒出人与动物和谐共生的绝美画卷。
（三）承担生命之责题材生命之责即生命存在应承担怎么样的责任，探索人生命的意义。新课程要求语文教学要着力于培养能担当民族伟大复兴大任的新时代接班人。《为中华之崛起而读书》讲述周总理从小励志报效祖国的故事；《手术台就是阵地》描述了白求恩大夫不顾个人安危救死扶伤的感人事迹；《青山处处埋忠骨》描绘了可爱的志愿军战士保家卫国、浴血奋战的悲壮之歌……这些都是很好的生命教育教材。
三、融合生命教育现状分析
为了解小学语文教师对生命教育理念趋同度、学生对生命议题兴趣度、不同渗透教学法的有效性。本人选取县域内三所学校，46名教师，795名学生进行问卷调查。发现在小学语文教学中渗透生命教育存在认识和教学偏差：①缺乏生命教育理念认同。对生命教育理念比较了解13.04%，了解一般23.91%，不了解63.05%，大多数教师缺乏对生命教育理念的足够了解。②缺失多元阅读教学评价。教师认为已在阅读教学中采用多元评价仅占4.35%，95.65%采用单一评价。学生回答“你喜欢什么样的阅读教学方式？”，686名喜欢“同学讨论”，仅24名认可“老师讲授”。对生命教育比较了解的6名教师皆为副高职称和本科学历，11名“一般了解”中有7名副高职称，8名本科学历。由此推定，教师自身知识结构和学识水平影响教学观念形成。高考指挥棒禁锢下的标准化测试，影响素质教育展开，造就了教师权威式说教，忽视阅读教学整体效果，忽略学生个性化发挥，制约教师对生命教育理念趋同。接受访谈的18名教师都认为当前对学生评价的方式仍是以作业和测验为主。偶有替代性评价方案探索，却仍停留于表层思维层面，并未进行实质验证。在课堂上也使用“读得很好”“你真棒”等激励性评价语言，但都是公式化重复，未真正进行针对性、个性化评价。受功利教学思想驱使，守旧且坚定地选择旧式以教师为主的评价方式，而不愿投入更多精力进行新式多元评价尝试。
四、阅读教学深度融合生命教育的策略
（一）融合生命教育主题，指向核心素养养成阅读教学是学生、老师、文本进行深度对话的过程。传统阅读教学片面追求文本记忆，扼杀学生想象力和创造性。融合了生命教育的阅读教学，珍视学生与众不同的感知与体验。1.融合生命之源主题，懂得健康生活，树立科学精神。在阅读教学中融合生命起源，揭示人的发展规律，让学生懂得健康生活，树立务实求真、开拓进取、协作献身、包容创新科学精神。《童年的发现》课前让学生收集生命起源及发展规律知识，上课时让学生诵读1到11自然段并回答“为什么每天夜里我都梦到自己在飞？”引出生命起源话题，接着自由讨论：人的生命从哪里来？人生命发展有什么规律？出示课件《人的一生》，让学生直观了解人从出生、成长、衰老、死亡全过程。拓展延伸向学生讲明生、老、病、死的自然规律及养成健康习惯的必要性。《宇宙生命之谜》让学生与文本深度对话，领略文本中科学数据引用，科学探测过程描写，严谨语言表述，在其幼小心灵种下严谨治学、科学探究的种子。2.融合生命之美主题，掌握学习方法，提升文化底蕴。生命之美，最初表现为绚丽多彩生命个体的存在。其次是生命个体积极体验人生，拓展生命外延。最后升华为在短暂的人生里为国家做有意义的贡献。在阅读教学中融合生命之美，授人以渔，让学生学会阅读，从阅读中汲取养分，提升文化修养。《雷锋叔叔，你在哪里》就适合生命之美主题融合。先用节奏感强的语调，满怀真情地朗读“沿着长长的小溪，……”创设美好语境，激起好奇心，培育阅读兴趣。接着，指定一个学生诵读并回答“小溪说雷锋叔叔在哪里”，让学生带着任务阅读，提高阅读的效果。然后让学生诵读全文，画出优美的词句（蒙蒙的细雨、弯弯的小路、晶莹的露珠……），以精读法逐步积累文化底蕴。3.融合生命之责主题，牢记责任担当，加强实践创新。基于责任使命出发，建立开放型阅读教学课堂，使教学从重知识传播向重能力培养，重结果评价向重过程监测转向。加强老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话，让学生在实践、印证、创新、感悟中担当。在《为中华之崛起而读书》教学引入环节，用课件展示周总理参加万隆会议片段，用充满亲和力的语气提问：“画面中那个潇洒自如、温文儒雅的人是谁？”启发式引入教学课题———为中华之崛起而读书。用较长时间让学生带着问题（“周总理小时候立下怎样的抱负？”“魏校长是如何评价的？”等）与文本和同学深度对话。接着，让个别学生表述回答，组织同学进行包容性评价，用扩散、模糊性的语言给予补充和肯定。最后，教师进行潜移默化暗示，让学生在榜样感召下，树立责任与担当。
（二）多元生命评价运用，助力阅读能力成长教学评价是对学生阶段性学习成果进行诊断与反馈及对下一阶段学习进行激励与导向。阅读教学评价是其重要组成部分，评价优劣，影响学生阅读动力提升及阅读兴趣激发。旧式评价手段注重学生文本知识的获得及记忆、语言使用及表达，而忽视生命价值观认同、生命素养形成。开放性多元生命评价使用，让学生掌握更多阅读方法，增强对优秀阅读文本核心价值认同。多元生命评价，最直接的是教师评价。差异化选择生字词识记、内容概括理解、中心思想表达、人物情感共鸣、写作手法掌握，对不同层级学生侧重不同评价指标。基于语文扩散性思维特性，鼓励答案多样化，尊重学生个性化表述。跳出教参束缚，采用外延更广的模糊化评价，培养学生创造性思维方式。多元生命评价，最有效的是学生自评与互评。构建轻松愉快的开放课堂，提高学生参与度，让他们在评价时自我检讨，发现不足，弥补缺漏。引导学生善于发现别人的闪光点，学会包容、夸奖与欣赏，用善意对待别人的失误与缺失，用真诚的心帮助他人进步。多元生命评价，最容易被忽视的是家长的评价。创造和谐阅读环境，邀请家长参与互动，交流学生表现，更真实全面评价学生。
（三）深耕生命教育理念，培植主体意识觉醒“双减”后尊重个性化需求，多元设计成为一线教师推崇的优化教学手段。深入比对各家对生命教育的解析与表述，发现以人为本是生命教育的本源。契合阅读文本人文属性，透析新课标理念，采用差异化教学促进学生主体意识觉醒。首先，协同家、校、师三方机制，共同纠正教育主体地位偏移，还原教育原始初衷，以学生为最高出发点，培育主体意识觉醒土壤；其次，挣脱僵化思维套牢，采用含而不露，论道而不说教的教学方法，建立相互包容的平等对话平台，唤醒学生主体意识；最后，摈弃强势教育高压胁迫做法，采取以柔克刚“示弱”教学法，让学生在和谐轻松环境中自我管理，发展学生主体意识，锻炼其主体行为。
五、结束语
本文研讨了小学语文阅读教学中生命教育的融合。题材提取，因篇幅原因进行选择性筛选，或有以偏概全之嫌；现状分析，受限于专业涵养及统计方法单一性，或与问题全貌有所偏离；对策与建议，是心得体会的总结升华，能达到何种高度有待时间检验。对于此项课题，笔者将在实践中持续关注。
【参考文献】
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[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2022.
[4]周小桃.生命教育视角下的小学德育主题活动实践探究[D].银川：宁夏大学，2016.
作者:陈清妹 单位:漳平市教师进修学校附属小学